Moduli 3 – L’impatto della cultura sull’istruzione e la formazione professionale (IeFP)

Possiamo osservare come in Europa la società sia cambiata negli ultimi due decenni. Le società all’interno dell’UE sono diventate culturalmente più eterogenee a causa delle persone che si spostano da un paese dell’UE a un altro e da un paese terzo a un paese all’interno dell’UE (per i tassi di immigrazione, consultare https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Migration_and_migrant_population_statistics ). Ciò significa che molti (giovani) adulti iniziano a vivere e a lavorare in un paese di cui non conoscono la lingua e di cui non hanno familiarità con le istituzioni. L’integrazione nella nuova società richiede la capacità di rispondere a nuove situazioni, e ciò vale sia per i nuovi arrivati che per le società di accoglienza. Le società dell’UE devono essere adattive a tutti i livelli, compresi quelli politici, istituzionali, economici, individuali; la società, le sue organizzazioni e i singoli individui devono essere in grado di rispondere in modo costruttivo a questi cambiamenti e di modificare le proprie strutture per far fronte a nuove sfide.

Alla luce di ciò, l’apprendimento permanente è cresciuto in importanza per garantire lo sviluppo della società, nonché per lo sviluppo personale di se stessi (https://www.km-bw.de/,Lde,W-2/Startseite/Kultur_Weiterbildung / Lebenslanges_lernen). Già nel 1995, proclamando l’anno 1996 “Anno europeo dell’apprendimento permanente”, l’Unione europea affermava: “Il ruolo dell’apprendimento permanente sta diventando fondamentale al fine di garantire la realizzazione personale, promuovendo per le persone coinvolte valori come la solidarietà e la tolleranza e promuovendo la partecipazione ai processi decisionali democratici “(95/431 / CE: decisione n. 2493/95/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 23 ottobre 1995, che istituisce il 1996″ Anno europeo dell’apprendimento permanente”, http://data.europa.eu/eli/dec/1995/2493/oj).

Solidarietà e tolleranza, come sottolineato nella precedente affermazione, sono due valori che una società culturalmente eterogenea e mutevole deve promuovere costantemente a tutti i livelli, anche a livello individuale. In questo contesto, l’apprendimento permanente pone implicitamente l’attenzione sugli aspetti interculturali come parte dello sviluppo e dell’adattamento personale al fine di essere in grado di affrontare meglio i cambiamenti nella società e nella vita lavorativa.

Entro la fine di questo modulo apprenderai:

• l’interdipendenza del background culturale e delle abitudini di apprendimento,
• alcuni elementi caratteristici di determinate culture dell’apprendimento,
• come identificare gli ostacoli nella comunicazione interculturale e nei contesti di apprendimento.

Immagina di essere un formatore dell’IeFP abituato a formare partecipanti adulti utilizzando metodi di insegnamento interattivi e non frontali. I partecipanti, tuttavia, si aspettano una lezione incentrata sull’insegnante che rappresenti un’autorità di insegnamento inaccessibile. In che modo, basandoti sulla tua esperienza, potresti utilizzare esercizi interattivi altamente coinvolgenti?

La cultura ha un effetto sulle preferenze di apprendimento e comunicazione, nonché sull’impostazione dell’ambiente di apprendimento. Ciò significa che il background culturale personale è riconoscibile da entrambe le parti: dal lato dei formatori nel modo in cui i corsi di formazione vengono erogati e dal lato dei partecipanti nel modo in cui si aspettano una formazione.

Come conseguenza dei cambiamenti culturali in una società come quella sempre più diversificata degli ultimi anni, anche le impostazioni di apprendimento in Istruzione e formazione professionale stanno diventando più eterogenee. Non solo i formatori possono avere un background culturale diverso dal loro gruppo target, ma anche il gruppo di apprendimento stesso può essere multiculturale. Ciò crea nuove sfide sia per i formatori che per gli studenti.

Come spiegato in un podcast EPALE (https://ec.europa.eu/epale/de/blog/intercultural-learning-adult-education//) gli studenti abituati a impostazioni di apprendimento più formali possono essere riluttanti a impegnarsi ad esempio nell’interazione e in attività di apprendimento esperienziale meno strutturate gerarchicamente come il peer coaching e I giochi di ruolo. È importante quindi che il formatore modifichi l’ambiente di apprendimento e le attività in base al gruppo target.

Nel loro recente studio su fattori culturali e stili di apprendimento, Simy Joy e David Kolb concludono che “la cultura ha la capacità di definire le modalità in cui i suoi membri ricevono, elaborano e agiscono su informazioni ed esperienze, caratterizzando il modo particolare in cui apprendono dall’esperienza ”(Vedi Joy, Kolb 2009).

Le dimensioni culturali possono aiutare a spiegare le preferenze per determinati stili di apprendimento, impostazioni degli ambienti di apprendimento e metodi pedagogici. Nella sua ben nota teoria sugli stili di apprendimento, David Kolb ( il modello di apprendimento sperimentale di Kolb del 1985) combina le preferenze per particolari modi di ottenere informazioni (dall’esperienza concreta alla concettualizzazione astratta) con specifiche modalità di elaborazione delle informazioni (dall’osservazione riflessiva alla sperimentazione attiva).

Nel loro studio sugli stili di apprendimento e le differenze culturali, Joy e Kolb (Joy, Kolb 2009) hanno utilizzato le dimensioni culturali e i gruppi di paesi proposti nello studio GLOBE (https://globeproject.com/) per cercare collegamenti sistematici tra le persone, gli stili di apprendimento preferiti e la loro cultura di origine. Hanno effettivamente trovato tali collegamenti, ad esempio, hanno individuato una relazione tra le dimensioni culturali della prevenzione dell’incertezza e del collettivismo/individualismo e le preferenze per specifici stili di apprendimento.

Pertanto, gli intervistati provenienti da culture con un punteggio elevato in Prevenzione dell’incertezza, Orientamento futuro e Orientamento alle prestazioni (ad es. Germania, Austria e Singapore) hanno preferito uno stile di apprendimento delle conoscenze mediante concettualizzazione astratta, mentre gli intervistati provenienti da culture con punteggi più alti in Accettazione dell’incertezza (ad esempio Italia e Polonia) hanno preferito una modalità di apprendimento attraverso l’esperienza concreta (Joy, Kolb 2009: 31 ss.).

Concediti un momento per riflettere: hai mai valutato il tuo stile di apprendimento preferito? Usi  prendere in considerazione gli stili di apprendimento durante la progettazione dei tuoi corsi di formazione?

Anche altri studi come quelli di Manikutty, Anuradha, Hansen 2007 hanno preso in considerazione le dimensioni culturali nel senso più rigoroso. Questi studi descrivono come le dimensioni culturali possono essere riconosciute in un ambiente di classe. La seguente panoramica mostra come insegnanti/formatori impartiscono lezioni e come gli studenti si aspettano che siano e reagiscano in determinate situazioni alle dimensioni culturali:

Concediti un momento per riflettere: come puoi utilizzare la tabella sopra per riflettere sulle tue aspettative e abitudini e su quelle dei tuoi studenti? Come puoi usarla per rielaborare I tuoi esercizi e le tue attività formative?

[nextpage title=”Ostacoli nell’apprendimento interculturale”]

[nextpage title=”Test”]

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